Inklusive Kommunikation in der Praxis – Die Verbindung zwischen AAC-Systemen und SENcastle

Monat der Aufklärung über Unterstützte Kommunikation

Der Oktober gilt international als Monat, der der Sensibilisierung für Unterstützte Kommunikation (UK) gewidmet ist. Er bietet die Gelegenheit, die Bedeutung dieses Bereichs für die Unterstützung von Menschen mit komplexen Kommunikationsbedürfnissen hervorzuheben.

Kinder, die nicht sprechen können, stoßen oft auf Einschränkungen beim Ausdruck ihrer Bedürfnisse, Gedanken und Gefühle. Unterstützte Kommunikationssysteme (UK) ermöglichen ihnen Inklusion, Bildung und ein besseres soziales Leben – eine Wirkung, die durch eine wachsende Zahl von Studien in der Sprachtherapie und Sonderpädagogik belegt wird (Beukelman & Light, 2020).

Was ist AAC und welche Arten umfasst es?

Unterstützte Kommunikation (UK) umfasst ein breites Spektrum an Methoden, Strategien und Technologien, die die gesprochene Sprache ergänzen oder ersetzen. Dazu gehören einfache Lösungen wie Kommunikationsbücher oder symbolbasierte Kommunikationstafeln, aber auch Hightech-Geräte wie Sprachausgabegeräte und Systeme, die die Steuerung per Blickverfolgung, Scannen oder Auswahl von Feldern auf dem Bildschirm des Kommunikationspartners mithilfe von Schaltern ermöglichen – oder einfach durch Berühren des gewünschten Symbols auf dem Display des Geräts (Light & McNaughton, 2014).

Diese Vielfalt ermöglicht einen individualisierten Ansatz, der auf die spezifischen Bedürfnisse, Fähigkeiten und das jeweilige Umfeld jedes Kindes zugeschnitten ist.

Wozu dient AAC und welche Vorteile bietet es?

Unterstützte Kommunikation (UK) richtet sich an Menschen mit verschiedenen entwicklungsbedingten oder erworbenen Kommunikationsschwierigkeiten – darunter Kinder mit Zerebralparese, Autismus-Spektrum-Störung (ASS), geistigen Behinderungen, seltenen Syndromen oder neurologischen Beeinträchtigungen. Zu ihren wichtigsten Merkmalen gehören die Anpassungsfähigkeit an individuelle Fähigkeiten, die Integration von Symbolen, Text und Sprache sowie die Unterstützung der Sprachentwicklung und der sozialen Interaktion.

Zu den wichtigsten Vorteilen der Unterstützten Kommunikation (UK) zählen eine verbesserte Ausdrucksfähigkeit, eine stärkere aktive Teilnahme am Bildungswesen, eine verbesserte soziale Interaktion sowie weniger Frustration und herausforderndes Verhalten, die häufig aus der Unfähigkeit resultieren, die eigenen Bedürfnisse und Wünsche zu kommunizieren (Ganz et al., 2017). Kinder, die UK nutzen, erhalten ein wirkungsvolles Instrument zur Stärkung ihres Selbstvertrauens und ihrer persönlichen Identität.

Herausforderungen bei der Implementierung von AAC

Obwohl die Unterstützte Kommunikation (UK) zahlreiche Vorteile bietet, birgt ihre Implementierung auch Herausforderungen. Zum einen erfordert sie Schulungen für die UK-Nutzer und ihre Familien sowie für die Fachkräfte, die das System in ihrer Arbeit mit den Nutzern einsetzen. Zum anderen können die hohen Kosten spezieller Geräte, technische Schwierigkeiten und gelegentlich mangelnde institutionelle Unterstützung im Bildungsbereich erhebliche Hindernisse darstellen (O'Neill et al., 2018).

Eine weitere Herausforderung kann die Verfügbarkeit unterschiedlicher AAC-Systeme je nach Sprachregion eines Landes sein. Studien zeigen jedoch, dass die Einführung von AAC langfristig sehr lohnenswert ist, da die Nutzer schneller Fortschritte in der Entwicklung ihrer Kommunikationsfähigkeiten erzielen und aktiver am Alltag teilnehmen.

Unterstützte Kommunikation und multisensorische Umgebungen

Da Unterstützte Kommunikation (UK) Ausdruck und Interaktion fördert, eröffnet ihre Integration in multisensorische Umgebungen neue Kommunikationsmöglichkeiten. SENcastle und SENcastle Access bieten Kindern als innovative Lösungen im Bereich der sensorischen Integration eine sichere und anregende Umgebung zum Erkunden und Lernen. In einer solchen Umgebung wird UK nicht isoliert eingesetzt, sondern als Brücke zwischen dem Kind und seiner Umgebung, wodurch Motivation und Engagement weiter gesteigert werden (Stephenson & Limbrick, 2015).

Verwendung von AAC-Geräten in SENcastle

In SENcastle können Kinder mithilfe von AAC-Geräten auswählen, welche Sinneskarte sie als Nächstes auf SENcastle aktivieren möchten, oder die aktuelle Sinnesszene (Farben, Geräusche) über ihr Kommunikationsgerät kommentieren. Durch diese Nutzung von AAC werden Kinder von passiven Beobachtern zu aktiven Gestaltern ihrer eigenen multisensorischen Erfahrungen, was den Prinzipien inklusiver Bildung entspricht (Beukelman & Light, 2020).

Hier sind Beispiele für individuell erstellte Kommunikationskarten für DialoQ Talk, TD Snap, Grid 3 und Communicator 5:

AAC und SENcastle Access – Barrierefreiheit und Inklusion

SENcastle Access unterstreicht die Bedeutung von Barrierefreiheit, da es speziell für Kinder im Rollstuhl konzipiert wurde. Sein Hauptvorteil liegt darin, dass die Auswahl und Aktivierung von Sinnesszenen auf der SENcastle Access-Basis auf drei verschiedene Arten erfolgen kann.

Die erste Methode ist die Blicksteuerung . Dabei aktivieren die Benutzer mithilfe von speziell für SENcastle Access entwickelten Kommunikationsseiten auf ihrem Gerät mit ihren Augen eine Sensorkarte und die entsprechende Sensorszene.

Die zweite Methode beinhaltet den Schalterzugriff , bei dem Schalter mit der SENcastle-Basis verbunden werden und die Funktion der physischen Tasten am SENcastle Access übernehmen.

Die dritte Option ist die direkte Auswahlmethode – durch Drücken der Tasten an der SENcastle Access-Basisstation wird eine neue sensorische Szene aktiviert.

Diese vielfältigen Interaktionsmöglichkeiten bieten ein Erlebnis gleicher Chancen, reduzieren Barrieren und fördern die Inklusion in alltäglichen Aktivitäten (Light & Drager, 2007).

Warum AAC im SENcastle-Umfeld wichtig ist

Die Kombination von AAC-Systemen und multisensorischen Lösungen wie SENcastle und SENcastle Access stellt eine Integration von Technologie und therapeutischer Praxis dar. Sie ermöglicht Kindern mit komplexen Kommunikationsschwierigkeiten, aktiv zu kommunizieren, Entscheidungen zu treffen und ihren Fähigkeiten entsprechend an Aktivitäten teilzunehmen.

Die Implementierung von AAC-Systemen sollte ganzheitlich erfolgen und Familien, Fachkräfte und Bildungseinrichtungen einbeziehen. Dieser Ansatz fördert nicht nur die Kommunikation, sondern stärkt auch das Selbstvertrauen, das Zugehörigkeitsgefühl und die Gleichstellung.

Der Oktober, der Monat des Bewusstseins für Unterstützte Kommunikation (UK), erinnert uns daran, wie wichtig es ist, Umgebungen zu schaffen, in denen jedes Kind eine Stimme hat und die Möglichkeit, seine Bedürfnisse auszudrücken – unabhängig von der Kommunikationsform, die es verwendet.

Referenzen

• Beukelman, DR, & Light, JC (2020): Unterstützte Kommunikation: Kinder und Erwachsene mit komplexen Kommunikationsbedürfnissen (5. Aufl.). Paul H. Brookes Publishing.

• Ganz, JB, Mason, RA, Goodwyn, FD, Boles, MB, Heath, AK & Davis, JL (2017): Wechselwirkung von Teilnehmercharakteristika und Art der Unterstützten Kommunikation bei Personen mit Autismus-Spektrum-Störung: Eine Metaanalyse. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 122(6), 509–527.

• Light, J., & Drager, K. (2007): AAC-Technologien für Kleinkinder mit komplexen Kommunikationsbedürfnissen: Stand der Wissenschaft und zukünftige Forschungsrichtungen. Augmentative and Alternative Communication, 23(3), 204–216.

• Light, J., & McNaughton, D. (2014): Kommunikative Kompetenz für Personen, die auf unterstützte und alternative Kommunikation angewiesen sind: Eine neue Definition für eine neue Ära der Kommunikation? Augmentative and Alternative Communication, 30(1), 1–18.

• O’Neill, T., Light, J. & Pope, L. (2018): Auswirkungen von Interventionen mit unterstützter augmentativer und alternativer Kommunikation auf die Kommunikation von Personen mit komplexen Kommunikationsbedürfnissen: Eine Metaanalyse. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 61(7), 1743–1765.

• Stephenson, J., & Limbrick, L. (2015): Ein Überblick über die Nutzung mobiler Touchscreen-Geräte durch Menschen mit Entwicklungsstörungen. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(12), 3777–3791.